华人教育时期（1973年至今）
这一时期﹐教育的目标是要培养具有中华文化素质的菲律宾公民。
这一时期分为转变阶段和新生阶段。
转变阶段(1973-1991)
1973年1月﹐菲律宾通过新宪法﹐规定“教育机构﹐除非由教会﹑传道会或慈善机关所创办者﹐均应由菲律宾公民或其资本60％为菲律宾人所有之公司﹑社团所拥有。学校之控制及行政亦应置于菲律宾人手中。教育机构不能专为外人而设立﹐外侨学生在任何学校之学生总数中﹐不得超过三分之一。”４月﹐菲律宾总统马科斯发布第176 号法令﹐菲化全菲侨校。法令规定1973─1976年为过渡期﹐1976年侨校应同菲律宾的教育体制一体化﹐包括﹕1.只有100%菲人所有或菲人控制60％以上的社团可创办学校。2.学校董事会成员和行政主管必须全部为菲公民。3.外侨学生不得超过全部学生人数三分之一。
菲中建交之前﹐马科斯总统发布第270 号法令﹐放宽外侨入籍条件。大部分华侨及其子女加入了菲国籍。华侨学校董事﹑行政主管﹑学生的国籍问题获得解决。华侨学校顺利达到菲化的规定﹐转变为华人主有的菲律宾学校。菲律宾华文教育的性质发生了根本性的变化──不再是华侨教育﹐而是华人教育。
华侨学校在菲化中最大的变动是对中文课程的限制。法令规定﹐华语只能作为选修课﹐上课时间每天不得超过120分钟﹐中学中文课程由原来的高﹑初中六年制改为四年制。课本只能用本国编写的﹐华语教师只能在本国聘请。法令还规定﹐带有“中国”﹑“中华”字眼的校名必须更改﹐校内只能挂本国国旗﹐节假日必须按本国的传统习惯。换句话说﹐菲化后的华校﹐除允许每周教授600 分钟华语外﹐与菲律宾的其它私立学校完全一样。
菲化前﹐华侨学校前途未卜﹐华侨忧心忡忡。菲化后﹐华校地位得到确定﹐虽然有一些华校停办﹐但也增办了一些华校。华校数量和学生人数继续上升──华校共169 所﹐学生超过10万人。同时﹐不少华校进行扩充﹐办成自幼儿园至中学一连贯的学校﹐并扩建校舍﹐充实设备。
华侨经过长期定居﹐已逐渐融合于菲律宾大社会。特别是集体转籍之后﹐华侨社会发生了巨大的变化。今日﹐华人已成为菲律宾的一个少数民族。菲律宾华侨社会的蜕变﹐华侨学校的全面菲化﹐向华文教育工作者提出了改变教育的目标﹑政策﹑制度﹑内容﹑方法的任务。可是﹐由于历史和民族的原因﹐华文教育工作者未能认识新的形势﹐未能认清教学对象的改变﹐华校的体制﹑框架﹐仍然保持着当年双重课程的模式﹐教材﹑教法陈旧﹐偏离实际﹐加上华语教师队伍素质下降﹐缺乏华语自然语言环境﹐使整个华校华语教学在近20年来处于苟延残喘的状态。
新生阶段(1991迄今)
菲律宾华文教育日趋式微﹐引起华人的极大忧虑﹐大声疾呼抢救华教。
1991年5月﹐“菲律宾华教中心”成立﹐主张处于历史新时期的菲律宾华文教育必须转轨﹐华校应以培养具有中华文化素质的菲律宾公民为目标﹐合理设置课程﹐华语教学应走第二语言教学的新路子﹐重编教材﹐改革课堂教学。经过长时间的工作﹐华教中心于1993年10月召开“菲律宾华校华语教学研讨会”﹐确定华人教育的目标和华语教学改革的方向。
华教中心根据第二语言教学理论，制定了菲律宾华校华语教学大纲，并编写一套包括课本、练习本、写字本、教师手册、教案集、磁带、光盘、语料库、试题库等成龙配套的立体华语教材。
华教中心同时大力进行华语教师队伍的建设，通过举办讲习会、组织教师出国进修等多种途径，协助华校华语教师掌握华语作为第二语言教学的理论和方法。为了解决华语教学师资队伍的问题，华教中心启动了“221工程”。所谓“221工程”，即两个计划（输血计划和造血计划），两个方案（督导方案和专业化方案）和一个行动（华校新生行动）。
华教中心根据《菲律宾华语课本》研制出了一个旨在检测华校学生学习和教师教学成绩的华语等级测验（HDC）系统，共分十二个等级。内容以不超出课本所涵盖的知识面为原则设定，做到不超纲、不超线，以客观检测出学习者对华语课本所包含的知识内容掌握的实际情况。题型是根据汉语作为第二语言学习的特点制定，包括语音、汉字、语法、华语知识综合运用能力诸方面，以全面检测学习者掌握华语知识的总体情况。
1993年11月﹐由台湾驻菲有关人员主催﹐全菲华校代表举行会议﹐组成“菲律宾华文学校联合会”(简称“校联”)﹐取代已形同虚设的“校总”。
菲律宾华教现状
自从七十年代华校全面菲化以来，华文教育的现状，是有目共睹——一年不如一年。
一、华教督导
虽然这几年从中国聘请了众多的辅导老师（以前叫督导，现在叫辅导老师，不管叫什么，换汤不换药。）大家在华文报章上吹得天花乱坠，其实都是中国文人式的表面文章，摇笔杆的人都心照不宣，要写就一篇感人肺腑、歌功颂德的文章还是易如反掌的事的。某些在中国不得志的，或者是混日子的某些学校的行政人员或是教师，到了菲律宾都摇身一变成了华教的权威。写起文章来头头是道，慷慨激昂，还总是对菲律宾华教前景描述出了一副灿烂绚丽的美丽画卷，简直就要振臂高呼振兴华教指日可待。无非就是要证明，华教已经振兴了，他们居功厥伟。他们一般都是一个人辅导好几间学校，每个周就走马观花地看一看，提出一些类似隔鞋瘙痒的意见。有的比较懂得中庸之道的，明哲保身，对于学校的一些旧年沉疴，不敢批评，生怕得罪领导，睁只眼闭只眼，十个月很快就过去了，到时，拍屁股走人，轻轻松松，皆大欢喜，何乐而不为？又拿了钱又出了国，回国又有资历可以评职称。所以，每年的学年快结束时，工作都出现了懈怠感。但是反正明年也不来了，管他东南与西北。有几个觉得在菲律宾他是个专家，回了国人家看他就是个屁，干脆就直接跟菲律宾的学校说好，留在菲律宾了。这些人搞出了许多名堂，都是把中国的那一套搬到菲律宾来。事实上，台上的人敲锣打鼓，台下的学生还是一句华语都讲不出来。
二、志愿者
中国国务院侨办汉办也大量出钱出力，送海外华文课本，聘请大量志愿者支教教师，这些志愿者，所为的就是为了那一笔可观的几万块钱，相信抱着要振兴海外教育的心态赴菲的是寥寥无几，这是不争的事实。还有一个残酷的现实就是：在菲律宾华校现在越来越多选择志愿者，并不是冲着他们的学历，事实上，志愿者也不是科班出身，都是一些刚刚大学毕业的年轻人。这些聘请志愿者的学校，很多都是冲着给志愿者的低生活费来的。因为请一个志愿者，只需付出比请一个本地教师少一半的价钱，只要给他们生活费。四千至五千，然后提供住宿与午餐。其余的由本地的华人社团“菲律宾商联总会”或“晋江同乡总会”支付。所以，争相聘请志愿者的学校前赴后继。但是，这些志愿者通常都不打算久留，今年来了，明年就不来了，最多呆三年。而且，志愿者对于班级经营又有很大的不足，一般任教的班级纪律都很差。
三、本地华侨教师
本地教师师资素质低下，已是铁一般的事实。她们大都是泉州地区的华裔，有少数是广东籍的，但在大环境中，因为华社主要的语言是闽南话，所以，她们的主要交际语言是闽南话。普通话不是不会说，就是地瓜腔。这里就牵涉到一个问题：为什么本地师资会如此落后？那皆是拜华校菲化所赐。六年小学，四年中学。中文教育到此戛然而止。何况她们上学时正面临华文教育每天上学时间不得超过一百二十分钟的规定，他们的教师也是大部分采用闽南话教学的。而那些在华校全面菲化前上过学的教师，如今已是垂垂老矣。由一些对中文一知半解的人教出来的学生，再来教今日在菲律宾的华裔，教学效果如何，大家心照不宣。所以，本地教师青黄不接，良莠不齐。有很多都是滥竽充数的。教学中出现错别字是司空见惯的事，也常常发生张冠李戴的笑话。小学校由于工资偏低，低到四五千元，更请不到好一点的教师。由于缺乏师资，很多学校聘请教师，都是把条件放得非常宽松。计顺市有一间学校，属于贵族学校，然而，她们的中文教师都是中文水平很低的本地教师，都是边教边学，她们的宗旨是，只要你肯学，就不愁学校不请你。家长也不在意，也可以说不懂，因为家长都是重英轻中的。他们选学校很大一部分是取决于这间学校的英文好不好。学校有时组织人员赴中国参加一些校长主任交流会。其实，有极大一部分的华校行政人员本身素质就不硬，到中国参加一些会，论文都要请人代笔。什么华教精英交流会，应邀的大都是一些连中文都说不好的土生土长的本地华侨。有间学校的校长，连中文都说不好，是不是讽刺？学期结束，学校会组织一些教师到中国参加一些研讨会，来回机票免费，由殷商陈永栽赞助。每周还可以游览祖国大好河山。这些机会大都由一些资历较老的，又不懂中文的老教师取得，她们到中国学习之后，回到菲律宾无法运用到实际教学中，只能是浪费人力财力。
四、新移民教师
新移民教师是指很多从中国来菲的中国人。她们是一支华教的生力军。然而，她们中有一部分是来菲留学的留学生，留学生学业重，她们只是把教书当成一份兼职，为了不致太无聊，因为在华校教书只要半天，中等的学校工资也有一万左右，半工半读，是最恰当不过了。然而，由于她们没有教学经验，只是凭着她们语言上的优势，（因为最近几年，涌进了大量的北方人)但同时，她们又是留学生，希望能有很多机会学习英语，所以呢，她们又会经常跟学生讲英语，造成本末倒置，因此，教学效果不见成效。再者她们无法跟低年级的学生沟通，因为低年级的学生对英语还不熟练，她们又不懂菲律宾语，因此导致了在处理突发事件上的软肋。这些留学生也不会留校执教，学业一完成就走人。所以，学校没有稳定的教师队伍，何来教学质量？至于另外的个体，有的是因为孩子到了学龄，因为教职员的子女在学费上可以享受半价优惠，有的人就出于这样的目的，拿起了教鞭。有的呢，是利用教书工作作为跳板，一旦有更好的工作，就另择高职了。有的呢，是因为半天的工作比较轻松，另外还可以再收几个督课生赚补习费。总之，为了兴趣教书的没有几个。当然这支队伍也非专科出身，早十几年，学校聘请教师是只要是从大陆、香港、台湾来的就请，不管你有没有文化，这其中也有一部分是误人子弟的。菲华学子何其哀，有这样的教师队伍。
五、培训班的效果
如举办公开示范教学，要求教学要有一套规范的模式。晋江同乡总会每年都举办教师观摩培训班，就是示范教学观摩课。参加的人数最高时达到近千人，但是，这有一个秘密，为期六周的培训班，每周末近三个小时，只要出席四次以上，结业之后，就能得到一份价值几百元批索的礼物，很多人就是冲着这一份礼物去的。另外，有的学校硬性规定本校的教师要出席，否则就扣钱的规定也是人气大涨的原因。更有甚者，去签了个名，报了到，之后便溜之大吉，所以，常常是一到结业式便觉得人数大涨。迫使后来有人堵在厕所门口，因为有些人借着上厕所之名溜走了。可笑不可笑？留下来的，也不见得有多少人专心学习，都是心不在焉的。至于暑期或别的时间举办的培训班，出席的人都寥寥无几。成效如何，当然就见仁见智了。
六、新移民与本地华侨家庭期望的落差
新移民一代的子女，大都是学龄前后赴菲或是在菲律宾出生的，这几年来，也有一些在中国上过学之后随父母移居菲律宾的，特别是那些十来岁的快上中学的或已上了中学的小孩子。这些人是更特殊的个体，由于她们已经受过中国的文化熏陶，再到菲律宾来，发现在中文课里根本学不到什么东西，她们的知识也许比任教的教师还丰富，这就产生了逆反心理。然后呢，英文又很差劲，要从小学一年级念起。所以，就导致了这些人一些心理的偏移。一方面呢，又由于她们中文非常出色，所以，学校的一些什么讲故事比赛，作文比赛，她们经常是名列前茅的。这就可能给某些人造成了错觉，以为华教真的有希望了，其实哪里是？另外，作文比赛，其实也是很多中国来的老师捉刀的杰作。
由于新移民的大陆意识较浓，一心想要把子女培养成具有中华优秀传统文化的传人，他们希望在华校学到的，不止是日常用语这么简单，还希望能学到中华文化的精髓。然而，不幸的是，这些美好的愿望注定要成空，教材的单薄，师资水平的低下，华语课时间的限制，大环境的耳濡目染，都注定了新移民子女无法从华校中学到任何东西。要说日常用语—–闽南话。他们自小就有说闽南话的环境，即使是家中有菲佣，与父母交流也是用自己的母语。而那些母语不是闽南话的新移民，她们就得接受她们的孩子从幼稚园开始要学的第一种语言恰恰就是闽南话，只有到小学才采用普通话教学。这对于她们又是另一种压力。当然有极少数的学校幼稚园是以普通话教学的，然而属于凤毛麟角。华校所考虑的是从大局出发，对象为本地土生土长的华裔。所有的教材、所有的示范教学、教学模式都是为了使这群人开口说一句华语。这些工作对新移民子女毫无实质的帮助，因为她们本就会讲中文。他们急需的，是加强对她们灌输中华文化，多掌握一些优美的词汇，为写作文打下扎实的基础。然而，她们欠缺的，正是这样的氛围与条件。
相对来说，这些华裔呢？他们又学到什么呢？他们上了三年幼稚园，六年小学，四年中学，然后上了四年英文大学以后，把所学的中文一字不漏的还给了老师！有的甚至连他们的母语—闽南话也都不会说了。所以，后来有人提议，为了怕闽南话在华社消失，要用闽南话教学，因为他担心学完以后，普通话说不了，闽南话也忘了，这些担心也不是杞人忧天的。当然了，他们无论在学校在家里，同同学、菲佣、父母交流的都是菲语。这就是菲律宾华文教育的结局！他们即使品学兼优，年年在首三名之内，也不能说一句完整的中文，他们把课文倒背如流，却不知道课文的意思；他们把生词读得抑扬顿挫，你问他一句，他便哑口无言。而这些人的家长，他们不敢奢望他们的子女能讲出一口流利的华语，只希望能够会一些日常用语就好了，但是他们的愿望同样的不到满足，学生与学生之间用菲语交谈，有的学校弄了什么两周一句，自我吹嘘说什么一年下来就累积多少句了，其实，大部分学生念过就忘了，根本就没留在脑海里，有的只是嘴巴跟着动，你问他念什么他也一副茫然。更妙的是，为了争取前三名的名次，有的家长跟学校争得不可开交。因为华社的宗亲会和校友会都会奖励所谓前三名的优等生，奖金多达一两千元，学校也对优等生减免学费，而如今，华校学杂费节节高攀，一个学年下来最高的要四五万，低的也要三万左右。一个家庭如果有三个以上的孩子就非常吃力，偏偏华人家庭喜欢多子多福，菲律宾又没有生育限制，于是，到了上学才喊苦，虽然社团和校友会也有资助贫寒生的善举，总是杯水车薪，而且手续繁多。不过也有一些家长是为了脸上有光才争的，不少人聘请督课老师就为了拼名次。有名次就好，会说不会说还在其次，这就是菲华独特的文化。
七、作文的尴尬
作文课上，大家都是苦思冥想，然而无从下笔，教师把范文写在黑板上，学生就趁机抄起来。不让抄，他就一节课坐着不动，一句不懂噎死人。抄了，主任校长那关又过不了，都是搞形式主义，一周一节作文，不能完成任务，唯教师是问。有的聪明一点的学生还会稍微改动一下范文，就成了一篇好作文了。还贴在光荣榜示众。笨的学生就原封不动全文照抄，抄了半天还不知道在抄什么东西，生词大部分不识，于是乎，范文的作者叫小明，就大半班的学生都叫小明。一节课下来，全班三四十个学生作文雷同，谁之过？作文比赛了，得奖的学生，其实都有背后高人的，菲律宾是没有现场作文比赛的，一比，当然都是那些在中国受过教育的小新移民取胜。并非本地华教的功劳。
八、教材与课程
十几年前，菲律宾侨中学院成立了一所华教中心，自己出版了华语课本。以对话为主，文章没有优美的词句，华丽的辞藻。内容单薄。主要是为了交际对话。有得必有失，如前所述，这本教材对于新移民子女没有帮助，一个学年下来，说不出来学了什么东西，为了专心学好华语，侨中还取消了数学等副科，不过，这本教材的弊端已经渐渐显露出来了，学生写不出优美的词句，能说不能写。何况，取消了数学，也是一大错误，因为菲律宾的数学教学非常失败，差不多大部分的菲律宾人在大学毕业后还不会心算，你向他买了十个十二元的东西他都要用计算机算上半天，你刚买了两百多，再多买十几元，他就要先找钱，在另外算第二次买的价钱。找钱是用加法算的，不是减法。比如你买了八百五十，他就要找给你五十，再给你一百、再一百。（这是题外话。）不过，两个小时要再分配副科，的确也分散了学华语的注意力。其他的学校都设有副科，如音乐、数学、综合、等等。学生学得不亦乐乎，却不知所云，教师忙得焦头烂额，却事倍功半。有一些学校是采用台湾侨委会赠送的华文课本，这些使用繁体字的学校以中正学院为代表，中正设有数学综合等副科，生源比侨中多，然而，因为繁体字最终必被历史所淘汰，所以，守旧抱缺的自然无法尽善尽美。另外，还有一些学校用的教材是国家侨办赠送的课本。这两本出自台湾和大陆的课本，也存在一些缺点，因为不了解菲律宾华教的现状，无法让学生学以致用。如侨办刻印的中学历史地理文化课本，对于新移民子女来说显得珍贵，可对于华裔根本是陌生的，他们死记硬背，在应试制度下，考出来的成绩根本说明不了什么，在菲律宾，一切以试卷说话，以笔试成绩为主，这种制度已经证明有种种弊端了，可如今华社还是食古不化。在菲律宾想要推行简体字，还是有很多阻力的，至少目前没有一家华报敢这样做。
菲律宾华校考试制度
学校要求每次考试，不管小测还是段考，都要至少提前一个星期将考试的重点打印出来发给学生，这有点儿像大学每次期末考前老师给学生划重点。不同的是大学老师划的重点不管最后考不考，有些老师都会全部发给学生
(这里的重点其实就相当于考试的试卷，最后考试的内容和给学生的重点大同小异，大不了就是题目的顺序变一下
菲律宾华语自制发展

菲律宾华教中心留学中国合作院校

北京师范大学，首都师范大学，北京语言大学，北京科技大学，华北电力大学，北京华文学院，上海复旦大学，上海华东师范大学，上海外国语大学，上海华东理工大学，重庆大学，重庆师范大学，重庆邮电大学，重庆三峡学院，厦门大学，华侨大学，集美大学，泉州师范学院，闽南师范大学，中山大学，暨南大学，华南师范大学，华南理工大学，广东省华侨职业技术学校，哈尔滨工业大学，辽宁师范大学，青岛滨海学院，河北经贸大学，安徽大学，南京师范大学，华中师范大学，广西民族大学，广西师范大学，山西大学，西南科技大学，青岛理工大学琴岛学院，上海大学。

有关热点女主所读的中学
学校中文名称:纳卯中华中学
学校英文名称:DAVAO CENTRAL HIGH SCHOOL
创办日期:1924年6月
校训:礼义廉耻
学校简介:
纳卯中华中学是一所位于菲律宾南端的有近90年历史的华校。1924年由林全份老先生捐地建校。创办至今，致力于弘扬中菲优秀的传统文化，是一所非盈利，非宗教，非股份的教育机构。本校董事会及历届董事对于清寒子弟抱着有教无类的精神，给予全免、半免的优待，以鼓励华裔子弟对中华文化的认同热爱，让中华文化的精髓能够传承下去，永不忘本。

菲律宾华文教育的演变-华人教育时期 及菲律宾华教现状和菲律宾华校考试制度

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